這幫F班的學渣全來自貧民窟，不僅愛搗亂，成績差，還經常跟A班的同學打架。
嗝嗝老師剛開始也總被這些孩子們整蠱，但在壹次家訪之後，她才明白這些孩子家庭條件不好，大多都要為了生計去奔波。
有的因為在天橋擺賭博小攤，練就了比計算器還快的心算能力，嗝嗝老師就鼓勵他好好學數學，將來去更大的賭博市場，股市。
有的整天幫媽媽炒秋葵，知道要最後才能放鹽，才不會讓秋葵變得黏黏糊糊，嗝嗝老師說這就是化學。
這位嗝嗝老師的教學在生活的應用中隨時隨地都能解釋，拋個雞蛋，將拋物線；打個籃球，講摩擦力；做個神奇的實驗，就能讓孩子們歡快地跳起舞來......最重要的是，在這種新奇的教學模式下，每個F班的孩子都有了巨大的進步，達到了之前完全不敢想象的地步。就連A班的同學都在羨慕，為什麽我們不能也像那樣邊學邊玩呢？
“寓教於樂”是老生常談的話題，但長期以來在具體的教學實踐中並未引起教師的足夠重視。壹些教師在教學中總是註重“苦”，以“苦”為先，這種出發點是好的，但往往收效甚微。
早在2000多年前，孔子就提出“寓教於樂”的原則，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”程顥闡釋道：“學至於樂則成矣。篤信好學，未知自然得知為樂。好之者，如遊他人園圃。樂之者，則以物爾。”
由此可見，“樂”是學習教育中的最高境界。在現代，我國也比較註重寓教於樂的教學方式，如“愉快教學”的探索與實踐；還有李吉林老師的“情景教學”，運用音樂、圖畫、表演等手段，也把學生帶入了情景；再如盧家楣提出的情感教學原則，都產生了較大的影響。
面對新世紀的教育使命，教育肩負著高素質的勞動者的任務，必須進壹步深化教育改革，探索更佳的教學方法。寓教於樂，給學生創造了壹種快樂、輕松、有趣的學習氛圍，能使教育達到事半功倍的效果。讓課堂變為快樂的場所，讓學校變為最向往的地方，給孩子壹個幸福的童年~
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